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特色案例推荐(28)| 哈尔滨工业大学:多措并举打造优质教学

中国教育信息大全 2021-04-07 05:26


为推动新时代高校继续教育高质量发展,提升继续教育的公信力、影响力,展示和宣传高校继续教育办学理念、办学成果、办学特色,发挥优秀示范和借鉴引领作用,在全社会营造全民学习、终身学习的良好氛围,自2018年起,《中国远程教育》杂志社每年都会推出“中国高校继续教育优秀成果及特色案例”征集活动。

为持续传播行业智慧、推动行业智库建设、助力继续教育高质量发展,2020年年初,《中国远程教育》杂志社再次推出征集活动,得到全行业的积极响应。最终,91项代表性优秀成果和特色案例成功入选,并以《中国远程教育》增刊形式集结出版。增刊充分展现了中国高校继续教育、网络教育、行业企业在“构建服务全民终身学习的教育体系”中的积极作为、展现中国继续教育领域的优秀面貌。


多措并举 助力远程教学

——哈尔滨工业大学:“在线混合式”教学实践

作者:齐超 霍炬 周学 杨旭强

一、

引言

2020年年初,突发的新冠肺炎疫情把全国人民困在了家里,也阻断了四海学子归校的脚步。为落实教育部“停课不停教、停课不停学”的要求,哈尔滨工业大学电路教学团队临危授命、团结拼搏,积极开展远程教学活动。哈尔滨工业大学电气学院“电路”课程是电气信息类专业的技术基础课,是工程教育认证中要求毕业生必备的工程基础知识类课程。因此,接到“电路”课程基于自建精品MOOC正常开课的通知后,学院迅速成立线上教学研讨小组,积极做好网课方案,明确目标,制订计划,确定内容,划分任务,克服时间紧、任务重、硬件条件不足、直播卡顿等困难,充分挖掘线上教学资源,创新教学工作方法,打造以“备秀论学、题问知新”为主要特色,以“MOOC+SPOC+直播授课+QQ/微信群答疑”的“在线混合式”教学形式,助力远程教学,共克时艰。

二、

在线教学设计

立足国家级精品在线开放课程MOOC,“电路”在线教学设计如图1所示。该教学设计充分体现了 “学生主体,教师主导”的混合式教学思想。

图1 “电路”课程在线混合式教学设计

在线教学包含师讲生学、生讲生评、互问互答、师生研讨等多种混合设计,借助腾讯系平台嵌套现代教学工具“雨课堂”实现课前、课中、课后的全程线上智慧教学。翻转课堂充分体现以学生为主体、教师主导的研讨式教学形式,老师提前布置论题,让学生课前认真准备,课堂上拿出来秀一秀。同时,鼓励同学间互问互答,老师启发性地问一问,同学们激烈地论一论。课前,老师要大量查阅资料,以便课堂上转入新领域,增强学生探索科学奥秘的积极性和创新意识,激发同学们课后有目的性地进行再学习。谁有新的想法或问题,课后可通过线上分享、请求老师答疑解惑等方式进行沟通交流。让学生们课前忙起来,课上动起来,课后学起来。

三、

在线教学实施

在“以学生为中心”的教学理念指导下,采用“MOOC+SPOC+直播授课+QQ/微信群答疑”的“在线混合式”教学形式,结合视频互动、“雨课堂”过程性考核、QQ课后作业等,多措并举,提高教学质量。首先是建立校内同步SPOC,有针对性地对所教班级进行线上教学资源补充,而不是将MOOC课程原封不动地搬到SPOC上。具体实施步骤如下:1.课前预习:授课前在师生QQ群布置预习任务,下发预习资料,包括授课PPT、思考题和参考文档等,请学生结合精品MOOC资源进行课程预习,引导学生发现问题。教师需针对网络授课的特点,准备各种授课素材和突发情况预案。


2.直播授课:直播授课前利用“雨课堂”进行5~8分钟的课前测试。检查学生的预习情况,了解学生对知识点的掌握程度,以备重点难点解析。在线授课过程模拟实体课堂教学场景,老师利用QQ或腾讯课堂影音视频直播,同步开启“雨课堂”推题和回放功能。时而视频直播、时而语音讲解、时而连麦提问,让学生有正在上课的情境感,适时引导学生在直播过程中思考问题、解决问题。老师通过手写板、摄像头、PPT快捷键等工具辅助教学,模拟课堂板书,让学生有在课堂学习的现场感。100分钟的课程分为3~4个时段进行,将推题、直播、讲题、讨论、观看视频等形式穿插进行,控制课堂节奏,尽量减少学生单一对着屏幕的时间。对学生进行提问实现师生互动或生生互动,恰当施压以保障课堂的高质高效。3.课后辅导:直播结束后,老师上传课件并布置客观题作业,学生手写主观题作业上传到平台,老师线上批改、登记。关注学生在SPOC 或QQ群、微信群中的互问互答,老师积极参与并及时纠错、答疑解惑。线上讨论时,学生没有了面对面的羞涩,表现非常活跃,老师启发学生思维,引导学生思考,形成畅所欲言、各抒己见的讨论氛围。根据讨论了解学生对知识的掌握程度,确定下次直播的重点;发现学生问题,及时调整教学策略。每一个章节的检阅考试均会以一定的百分比计入期末总成绩,以此督促学生重视过程化学习。四、

在线教学成效

在线教学不同于实体课堂,网络直播缺乏眼神交流、肢体语言的传递以及面对面的沟通,因此,课前、课中、课后采用有效的手段监测学生的学习成效尤为重要。借助国家精品在线开放课程,经过前期的探索和实践,哈尔滨工业大学全体教师都选用了腾讯系的直播平台。每周线上老师挂牌同时授课4学时,应到生713人,实到人数平均为700人,到课率达98%。课程中期采用匿名的方式调研学生对“电路”课程在线教学的感受和建议,学生给出了广泛好评,教学团队的“电路”课程因此入选了黑龙江省疫情防控期间高校在线教学典型案例。

五、

在线教学总结

线上教学不同于传统的线下课堂,庞大的网络资源为学生提供了多种学习的可能。授课过程中应充分利用现有网络教学平台,结合现代学生开放、自信和国际化的特点,循序渐进地开展在线教学工作。此次在线教学的经验可总结如下:1.以学生为中心,充分调动其主观能动性和学习积极性。目前,课程组拥有自主开发的“电路(上)”和“电路(下)”两门国家级精品在线开放课程,这是哈尔滨工业大学电气学院开展在线远程教学的有力保障。教师做好规划、引导和拾遗补缺的工作,学生从“要我学”变为“我要学”。2.充分发挥集体的力量,团队分工协作。教研室统一组织多次演练,最终确定以MOOC为依托开展网络授课的教学方案。明确了授课方式、教学内容、教学进度、考核方式方法等,并将MOOC线上答疑、雨课堂互动测试题目、课后作业等任务进行分工,既要确保教学工作的顺利开展,又要保障同一大类学生考核的公平。3.多种通信手段相结合,确保与学生无障碍沟通。在学校和学院的规划下,开学前建好课程QQ群或微信群,并给学生提供邮箱、电话等多种联系方式,确保学生有问题能及时联系到老师,以便老师及时帮助学生解决相关问题。4.做好应对各种突发情况的预案。开课前确定好主要的直播互动平台、备用直播平台及预先录制的授课视频,以应对不能直播的突发情况。立足“电路”国家级精品在线开放课程,多措并举,直播授课,助力远程教学,打造“备秀论学、题问知新”为主要特色的在线混合式教学课程。疫情期间,教学环境虽然发生了巨大的变化,但还是浇灭不了老师们讲课的激情。教研室群策群力,彰显了团队协作的力量,以点带面,共享经验。根据疫情防控需要,直播过程恰当融入思政元素,更是点燃了学生学习的热情和报效祖国的激情。

作者简介

齐超,教授;霍炬,教授;周学,副教授;杨旭强,副教授。哈尔滨工业大学电气学院(150001)。

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